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会计专业顶岗实习考核评价体系研究

 论文栏目:会计专业论文     更新时间:2018/6/14 11:25:47   

摘要:高职会计专业顶岗实习一直是难以解决的难题,专业对口实习难,再加上考核评价难,给会计专业的发展及学校管理带来了极大的挑战。本文侧重于会计专业顶岗实习考核评价体系的研究,旨在给各高职院校对会计专业顶岗实习的考核评价提供一个可操作的体系。

关键词:会计专业;顶岗实习;考核评价

会计专业顶岗实习历来是会计专业提升的瓶颈,一方面专业实习难,另外考核评价也难,绝大部分学校难以形成行之有效的学生顶岗实习考核体系。为此,笔者曾经参与全国财政行业指导委员会组织的“高职院校会计专业顶岗实习标准”项目研究,对全国高职院校会计专业学生的考核评价评价收集了一些原始资料,本文主要侧重于会计专业顶岗实习考核评价体系的构建,尽力解决考核评价难的问题。

一、会计专业顶岗实习现状

1.难以做到专业对口会计专业顶岗实习普遍采用“2.5+0.5”模式或者“2+1”模式,也就是3年高职学习中,有2年或者2.5年是专业学习,0.5年或者1年是顶岗实习。这两种模式都存在问题,一方面学生在校期间没有接触到企业的真实业务,另一方面最后的0.5年或者1年的顶岗实习几乎都是学生自行寻找企业及岗位,这样专业的对口情况就难以保证,导致会计专业的学生有去从事销售工作的,有去从事文员工作的,有去做电子商务工作的,以至于专业实习失去了意义。2.难以做好实习考核学校对于会计专业学生顶岗实习的考核主要在两方面:一是过程性考核,二是结果性考核。而当前绝大部分院校注重的是结果性考核,忽视过程性考核,主要是让学生在实习结束后提交学校要求的各类资料,指导学生写毕业论文或者毕业调查报告,而无法真正给予学生在实习阶段的指导,无法掌握学生在顶岗实习期间具体从事的专业工作,也就难以考核实习的过程。

二、会计专业顶岗实习考核难的原因

1.学生实习种类多样化开设会计专业的学校,一般招生分数比较高,招生人数也比较多,而随着国家“放管服”政策、产业转型升级及信息技术的不断更新,当前会计行业的巨大变化,管理会计发展趋势迅猛,大型企业趋向于财务共享,小型企业多选择代理记账,这样就导致会计行业对会计人员的需求量逐步减少,同时高职会计专业的毕业生大部分只能去到小型企业实习,而市场近十年来财会人员的收入增加的幅度比较小,有些学生在顶岗实习期间无法得到基本的报酬,导致有的学生不想从事财会工作。因此学生自主寻找单位进行顶岗实习的话,就难免有些学生无法从事会计专业的相关岗位。此外有些学生无法在学校规定的时间内找到实习单位,有些学生选择专升本备考,有的选择自主创业。多种情况的出现,导致会计专业学生的顶岗实习出现了多种形式。2.教师工作量超额化由于会计专业学生人数多,几百名甚至上千名会计专业学生的学校比比皆是,而教师人数较少,按照教育部的规定,生师比要达到20:1,然而现实状况是,很多学校30:1,民办学校甚至达到40:1,远远无法满足学生的各类需求,导致教师基本上超工作量工作,很多学校会计专业教师年工作量超过500课时,除了超工作量的教学工作外,还需要承担科研及社会服务等工作,教师工作量超额化必然导致精力不足,无法保证教学质量,对学生的顶岗实习考核也就无法做到精细化。3.学校实习考核评价标准化无论是学生顶岗实习种类多样化,还是教师工作量超额化,绝大部分学校对于文科类的专业考核评价基本上是标准化的,主要包括过程性考核和结果性评价。过程性考核包括给每个学生指定相应的校内指导老师,由指导老师负责对学生实习的跟踪指导和考核评价,但是由于老师人数少,学生人数多,导致每位指导老师指导的学生比较多,少的十几个,多的几十个,这样就导致教师无法掌握每位学生的实习状况,无法进行跟岗指导,无法做好过程性考核,此外学校还将企业指导教师对学生的评价纳入考核评价内容,但是企业的评价很多也是流于形式。而结果性考核更多的是依据学生的周记及实习总结、毕业论文或者毕业调查报告等书面资料进行评价,评价结果也未必非常准确。因此标准化的考核评价与学生实习种类多样化及教师工作量超额化不匹配。

三、“双主体、三指标”会计专业顶岗实习考核体系的构建

会计专业顶岗实习考核评价应结合各校采用的顶岗实习模式,除了普遍采用的“2.5+0.5”模式、“2+1”模式,还有越来越多的学校陆续采用“9+7”分段轮换式模式。所谓“9+7”分段轮换式的顶岗实习,就是在3年的大专学习过程中,在第4学期安排9周让学生进行与专业学习相结合的集中顶岗实习,实习后回校继续参加专业课程的学习,此外在第6学期组织学生进行7周与就业相结合的分散顶岗实习,这种模式得到了越来越多学校的认可,让学生在毕业前就真正参与了专业顶岗实习,获取了一定的工作经验,感受到了专业的不足之处,并有了进一步继续有针对性地在校学习的机会。笔者通过参与财政部“高职院校会计专业顶岗实习标准”项目,并引用部分研究成果,通过对全国20多所有代表性的高职院校进行调研,以及笔者十年来作为顶岗实习指导教师的亲身实践,结合“2.5+0.5”模式、“2+1”模式和“9+7”分段轮换式模式,将高职院校会计专业顶岗实习考核评价体系总结为“双主体、三指标”。其中双主体是指会计专业顶岗实习的考核主体是学校和企业共同考核,企业指导教师和校内指导教师分工明确,并保持互相沟通;三指标是指从实习态度、实习过程和实习效果三个一级指标去对会计专业学生顶岗实习进行考核评价。1.组建校企合作的双主体考核评价机构会计专业应根据学校及二级学院顶岗实习的文件,搭建好学生考核评价的组织机构,组建以二级学院领导、专业带头人、专业教研室主任及指导老师为核心的校内考核主体,同时指导老师应主动与学生顶岗实习单位联系,征求企业意见后,确定学生所在单位的企业兼职教师,企业兼职教师应为学生在企业实习的直接导师,应为岗位技能能手,企业兼职教师作为企业考核主体,校企双方共同负责学生的考核评价。其中企业指导教师负责学生在岗位实习期间的表现和岗位实习任务完成情况的考核,通过学校给学生发放的顶岗实习考核鉴定表对学生进行考核,并提交学生实习成绩;学校指导教师负责根据顶岗实习周记、顶岗实习报告及其毕业答辩情况以及平时指导情况进行综合评价,并给出考评成绩。学生顶岗实习的成绩应结合校企双方指导教师评出的成绩综合计算得出,校内指导老师和企业兼职教师应保持良好的沟通,确保对学生的考核评价能做到客观、公平。2.传达考核评价形式无论是“2.5+0.5”模式、“2+1”模式,还是“9+7”分段轮换式模式,指导教师应当在学生离校前集中所指导的全体学生,当面给全体学生传达学校和二级学院顶岗实习的政策及要求,包括安全事项、实习安排及要求、考核形式等。学生顶岗实习成绩应以企业指导教师填写的“顶岗实习考核鉴定表”载明的成绩分数、实习生提交的顶岗实习周记数量和质量、顶岗实习报告、实习成果及毕业答辩情况等为主要依据,参考学生提交的其他顶岗实习成果和企业反馈的各种资料,由校企双方共同确定。顶岗实习总成绩根据考核得分按优秀、良好、中等、及格、不及格五级评定,记入学生档案。其中优秀应在90分以上,良好应在80至90分之间,中等应在70至80分之间,及格应在60至70之间,不及格应在60分以下。若成绩考核不合格者必须重修。3.构建“三指标”考核评价内容经过多年来的探索与实践,在会计专业学生顶岗实习中,摸索出了较为科学的会计专业学生顶岗实习考核评价内容,具体如下表:由上表可知:“三指标”是指从实习态度、实习过程和实习效果三个一级指标去评价学生的顶岗实习,其中实习态度在一定程度上影响实习的最终效果,占总评成绩的10%,实习过程非常重要,占总评成绩的40%,实习效果对于学校而言,是最为看重的,占总评成绩的50%;同时,实习态度和实习效果都需要校企合作共同进行评价,而实习过程的考评则主要靠企业指导教师完成。实习态度又主要从投入时间的长短以及积极主动性2个二级指标进行考核;实习过程则从实习出勤率、遵守实习单位规章制度情况、向企业指导教师请求指导的情况、实习岗位工作任务完成情况和遵守职业规范情况等5个二级指标进行考核,其中,实习岗位工作任务完成情况最能反映会计专业学生的实习效果,所以占的比重最高,5个二级指标均主要通过企业指导教师来评价;在对实习效果进行考核中,又主要从实习周记、实习报告及技能提升情况等3方面来评价,其中,实习报告是学校最看重的,所以占的比重最高,而技能提升情况相比而言,难以进行更直接的量化考核,需要校企合作共同考核,而实习周记和实习报告均由校内指导教师通过顶岗实习系统对学生进行考核评价。无论是实习态度、实习过程还是实习结果,都体现着校企合作共同对学生顶岗实习进行考核评价,当然以上一级指标和二级指标所占的比重只是一个参考,各高职院校可以根据学校的实际情况进行调整。

四、“双主体、三指标”体系取得的成果

高职院校始终在贯彻校企合作、工学结合的指导思想,在会计专业顶岗实习考核评价体系的构建中,也取得了一些成果:1.加强了校企沟通与合作在双主体三指标的考核评价体系中,企业指导教师与校内指导教师共同评价,保持良好的沟通,校内指导教师也对学生进行巡岗,能熟悉会计行业的运作,了解最新的财会和税收政策,提升校内教师的专业水平;同时,企业指导教师也增加了自身荣誉感,学校也能聘请企业指导教师到校内兼职上课、参与人才培养方案的制定和课程建设等。2.增强了学生的职业素养学生在双主体三指标考核体系中,能直接体会到企业与学校对学生的关注,学生的实习态度得到端正、实习过程中会更加努力完成岗位工作,实习效果特别是专业技能方面得到较大的提升。总之,在会计专业学生顶岗实习的考核评价中,双主体三指标体系是一种行之有效的方式,但要更好提升顶岗实习的质量,学校应出台相关配套政策,比如提高顶岗实习的工作量、出台教师巡岗制度等,充分调动教师的积极性;同时企业应积极转换身份,行使考核评价主体的职责,为学生的成长成才服务。

参考文献:

[1]沈俊伟.论高职会计专业顶岗实习质量评价体系的构建与实施[J].现代企业教育,2013(8).

[2]邹勇燕.会计专业顶岗实习的过程考核评价标准[J].教育观察,2015(9).

[3]闫肃.会计电算化专业学生顶岗实习质量监控及评价体系的研究[J].河北青年管理干部学院学报,2011(4).

作者:刘水林 单位:广州番禺职业技术学院

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