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案例教学模式在高中地理的应用

 论文栏目:案例教学论文     更新时间:2018/4/16 11:03:56   

摘要:本文针对案例教学模式做了简单介绍,分析了其对高中地理课程的积极意义,在此基础上论述了应用案例教学模式的几点原则,最后结合实际探讨了具体应用途径,希望可以给高中地理教师一定的参考。

关键词:案例教学;高中地理;意义;原则;应用途径

1.案例教学模式

所谓案例教学模式,就是通过实际案例进行教学,将相关知识融入案例中,将其渗透到案例的各个要点,让学生在分析探讨案例的过程中对这些知识点形成直观的认识了解。并且通过案例分析探讨,理解这些知识的内涵和作用,明确具体使用方法。一般说来,案例教学法具有一些不同的分类,主要是根据案例类型的差异,可以分为生活案例教学、故事案例教学和情境案例教学等不同模式。生活案例教学就是通过生活中的一些常见现象作为案例,融入地理知识进行教学。故事案例教学则是通过一些具有吸引力的故事作为案例,融入地理知识进行教学。情境案例教学则是基于所要教学的知识点,构建起一些与之相符的虚拟化情境,引导学生浸入其中进行思考探索。

2.案例教学模式对高中地理教学的积极意义

在高中地理教学中引入案例教学模式,具有多个方面的积极意义。首先,案例教学法是一种不同于传统手段的方法,其以案例作为教学载体的模式,让知识的呈现和传递模式更加新颖,符合学生的认知特点,可以激发学生的学习兴趣,调动积极性,提高学生在教学活动中的参与度。地理课程本身就需要学生主动思考学习,单纯依靠教师讲解的效果并不是很明显。所以,案例教学模式能够让学生在教学活动中的主动性更强,有利于教学活动顺利开展。其次,案例教学法和以往教学手段有一个很明显的区别,就是知识在课堂上的展现传递角度不同。在以往的教学模式下,知识的传递角度就是教师,教师通过板书、口述等形式,将课本上的知识传递给学生。而在案例教学法下,知识呈现的主体是案例,传递角度则从教师的主动传递变成学生的自主探讨,学生从案例中获取知识,并且可以在案例探讨中从不同角度理解知识,如此提高学生对地理知识的理解接受程度,教学效果更好。最后,案例教学法在高中地理教学中的运用,可以营造班级整体的学习氛围。一个班级的学习氛围会影响每一个学生的学习活动,良好的氛围可以让每个学生都参与到学习活动中。在课堂教学上,学生作为学的主体,需要和教师形成有效的互动,而这又是良好学习氛围形成的基础。所以,通过案例教学模式,教师和学生在案例分析探讨中实现深层次交互,从而促进班级学习氛围的形成。

3.在高中地理教学中运用案例教学模式需要遵循的几点原则

虽然案例教学法对高中地理教学具有不少积极作用,然而想要将其作用充分发挥出来,还需要遵循一些基本的原则。第一,案例构建要符合学生的认知特点。高中学生在认知水平上已经达到了较高的层次,涉猎见闻的增长,让他们对各个方面都有了一定的了解,这就使得教师在案例选材上可以有更广的范围。但是,即便如此也需要注意一个问题,即高中学生虽然认知水平提升,但是有一定的特点,即想要认知自己想认知的事物,不想认知自己不想认知的事物。所以,教师在构建教学案例的时候,就要思考什么是学生想要了解的,或是有兴趣了解的,以此为突破点进行案例创设,才能在教学中取得理想的效果。第二,案例构建要注重对地理知识的融合。案例构建的目的就是用于地理教学,因此要将地理知识融合其中,若没有融合地理知识,那么构建案例的意义便不复存在了。所以,教师在构建教学案例的时候,首先应该找准地理知识融入的切入点,确保知识融入的有效性。其次对地理知识进行消散分化,融入案例的不同环节,避免集中在一处造成案例突兀。最后要注重地理知识在案例中的逻辑性,不能出现知识逻辑颠倒的情况。第三,教学案例的引入要把握恰当时机。教学活动是一个包含多环节的过程,简单来说可以分为课前导入、课上教学和课后练习巩固这样三个大的环节。在不同的教学环节,案例引入的时机是不一样的。这就需要教师根据地理教学实际情况合理把握教学案例的引入时机,在恰当的时间运用案例展开教学。第四,案例构建要符合教学需求。前文说过,根据案例类型的不同,案例教学模式有一些不同的分类,这些不同教学案例能起到的作用存在一些细微的差别。所以在进行教学案例构建的时候,教师需要把握教学内容,依据教学目标选择合理的案例类型。

4.案例教学模式在高中地理教学中的实践运用

4.1以案例教学开启课前导入

课前导入是教学活动的开端,导入环节是否做得好,从某种程度上说会影响整堂课教学质量的高低。在课前导入环节就将学生的兴趣和积极性激发出来,可以让整堂课都处在良好的氛围中。因此,教师可以借助案例教学模式,依据所要教学的内容,创设适当的课前导入案例。根据学生的认知特点,课前导入环节适宜运用生活案例或故事案例,这样可以有效将学生的注意力集中起来。比如,在教学“自然界的水循环”这一小节的时候,教师就可以依据课本内容,创设一个生活案例,进行课前导入。教师可以从网络上收集一些关于我国水资源现状的资料,并将这些数据制作成一张我国水资源数据图,然后在其中标注出水资源转移的路线。在教学前,教师就可以通过多媒体将这张图展示出来,组织学生进行读图活动。在教师的引导下,学生可以从图中读出我国水资源的利用情况,以及水资源的转移情况。教师由此引入水循环的概念,结合学生探讨分析的结果,指出水资源的转移就是水循环的具体路径,然后引入水循环教学。通过这样一个过程,将学生的注意力集中起来,并且对水循环产生兴趣,为后续教学活动的进行奠定良好的基础。

4.2以案例教学辅助知识讲解

在地理教学中,知识讲解才是关键性的环节,在这个环节对案例教学模式加强运用是最值得关注的。具体来说,就是在课堂教学的知识讲解过程中,通过案例展现知识、分析知识,让学生在案例中对地理知识形成有效理解掌握。教学时,教师要注重对教学案例的创设,将相关知识点有效融入案例中,通过案例让学生对相关知识形成理解掌握。

4.3以案例教学进行练习巩固

练习巩固在地理教学中是一个不可忽视的重要环节,讲解了基本知识点之后,需要通过适当的练习,巩固学生对相关知识的掌握。这就可以通过案例教学设置一些问题性、探究性的案例,让学生结合所学知识进行案例分析,得出结果。比如,在教学“旅游开发中的环境保护”这一节的时候,教师就可以从网络上选择一些旅游案例让学生进行分析。比如颐和园限定日接待游客数量3万人次,并且制定了两条规则:1.实现内部空间旅游分流,在饱和区收附加费;2.在饱和区设置限流措施。对于这个案例,教师就可以设置一些问题引导学生思考:1.为什么要制定限制接待人数的措施,人数过多会造成哪些问题?2.内部空间分流管理和饱和区限流措施主要是从什么方面进行控制的?3.除了案例中的两个措施外,你是否还有其他意见?通过这样一个案例,引导学生展开分析,学生便可以进一步对人数超限的危害予以明确,并且结合所学知识,提出一些有参考性的措施,比如有的学生提出:可以设置分时段入园的制度,在购票时让游客自主设定入园时间,以此限制每个时段园中人数。如此,通过案例练习,学生不仅巩固了所学,还发散了思维,教学效果会更加显著。

参考文献:

[1]江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊,2015(17):43.

[2]孙艳辉.浅析案例教学在高中地理教学中的运用[J].教育教学论坛,2014,27:70-71.

[3]叶玉钗.案例教学在高中地理教学中的应用[J].科教导刊(上旬刊),2014,06:185+218.

[4]王守强.案例教学在高中地理教学中的应用探微[J].内蒙古教育(职教版),2014,07:73-74.

[5]苏日念.案例教学法在高中地理教学中的运用与探索[J].才智,2013,16:121.

作者:杨学弘 单位:临泽县第一中学

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