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学前教育专业零距离上岗的实践

 论文栏目:学前教育论文     更新时间:2018/4/16 11:50:19   

摘要:当前人们对教育教学的重视程度逐渐提升,学前教育专业学生如何实现“零距离”上岗成为高校培养教育人才的主要问题。学前教育专业建设不仅要以提高学生专业技能为目标,还应当重视培养学生综合素质,满足社会对幼儿教师人才的需求,培养出一批优秀的教育学者。本文首先阐述了学前教育教师就业市场岗位职责与要求,分析了高校学前教育专业培养的现状,并就实现学前教育专业“零距离”上岗的策略进行探讨,以此为高校培养一批优秀的学前教育人才提供一些建议。

关键词:学前教育上岗;研究;实践

从实际情况可知,当前学前教育的发展状况越来越好,掌握学前教育专业知识与技能是高校培养教师人才的主要目标,其不仅要掌握专业的技术知识,还应具有保育的基本能力以良好的管理能力[1]。学前教育专业的实践技能的提升是最关键部分,如何实现学前教育专业“零距离”上岗,是各大院校关注的主要问题。本文就对学前教育专业“零距离”上岗的研究与实践展开分析。

1学前教育教师就业市场岗位职责与要求

当前幼儿园或幼儿教育机构对教师的岗位职责要求越来越高,尤其对于毕业生来说,其综合素质是用人单位最重视的,其中包括特长、专业、性格、经验、证书等,都需要达到一定的标准才算合格。幼儿教师的工作对象是幼儿,如果教师自身的综合素质不高,将对教学质量带来很大影响。幼儿教师不仅要具备专业的理论知识,还应当具有良好的组织能力、协调能力、管理能力等,较高的综合素质能为顺利完成幼儿园保教工作奠定基础。另外,学前教育机构工作中,家长工作占有重要地位,家庭教育和学校教育是幼儿学习缺一不可的部分。因此,幼儿园教师不仅仅要做好学校相关的工作,还应当做好家长工作,良好的家长工作为促进幼儿的健康成长发挥重要作用,为实现教育效益的最大化奠定基础。

2学前教育专业学生培养的现状

学前教育专业人才的培养要注重学生综合素质的提升,应具备弹、唱、跳、画、写、表演等方面的能力,这样才能为取得良好的教学效果奠定基础[2]。然而,从当前高校学前教育专业学生的职业技能来看,其中还存在着不足,有的学生的职业技能成绩还达不到要求,从单项技能成绩来看,学生的各项职业技能发展还存在不平衡的现象。下面就对高校学前教育专业学生培养现状进行分析。

2.1在思想上不重视实践教学

从当前高校学前教育专业现象来看,最突出的问题就是忽视了实践教学的重要性,其认为实践教学并不重要,而将理论知识作为教学的核心,最终直接影响教学的整体质量。高校学前教育专业人才培养过程中,教师一般都是对学生讲授教材上的知识,学生通常都是被动地接受知识,无法发挥学生的主体地位;同时将学生考试成绩作为评价学生的综合水平的依据。造成这种问题的主要原因就是没有明确理论教学与实践教学的关系,较为单一的教学方式,重学术、轻技能的培养方法,使得学生的实践技能无法提升。虽然有的高校学前教育专业在培养人才上加大了实践教学的力度,但是由于长期受到理论型人才培养方式的影响,在教学观念上还无法完全转变,整体来说还处于过渡时期,学生的实践能力难以得到提升。

2.2不准确的教学目标

教学目标的制定是培养优秀人才的重要部分,因此,高校学前教育专业人才的培养目标的确定十分重要。然而,高校由于受到各级政府对高校办学考核的标准的影响,即“高水平、高质量”的办学质量考核,使高校重学位点、重实验室、重学科及论文发表,忽视了地方经济建设和社会发展服务的应用因素,使得教师在培养人才时只注重这些考核标准,忽视了对学生综合能力的培养[3]。另外,在高校学前教育专业的人才培养过程中,由于不合理的课程设置与内容安排,以及过于陈旧的教学方式,使得教学无法满足时代的发展需求,有的课程设置结构甚至与教育实际需求相脱离,极大地影响了教学质量。

2.3不完善的管理、考核或评价体系

完善的管理、考核与评价体系对提高学生综合水平有着密切的联系。然而,当前高校学前教学专业人才培养对校内课堂教学管理十分注重,但在实践教学管理方面还存在不足,没有建立完善的规章制度,且在评估学生综合能力方面缺乏科学的考核评估措施。因此,对学生的综合能力的培养带来不良影响。

2.4学生主动意识不强

学生的实践意识与主动精神关系到学习的整体效果,然而在实际中,高校学前教育学生一般都是被动地接受知识,缺乏积极主动的学习态度,使学生的综合素质无法提升。该问题成为学前教育专业技能培养的主要问题之一,同时,不够突出的教材实践性,导致无法深入地实施实践教学。

3实现学前教育专业“零距离”上岗策略

3.1将职业能力作为人才培养目标

首先,高校应树立良好的教学目标,加强学生职业素质教育的培养。在教学目标的制定中,不仅要注重学生专业技能的培养,还应培养学生良好的思想品德,以及学生的适应能力、实践能力、创新意识等[4]。其次,将“实践能力”作为学前教育专业人才培养的核心,使学生在掌握理论知识的基础上,提升教育活动技能以及幼儿生活照料能力,为提高学生的综合素养奠定基础。另外,建立完善的技能鉴定措施,高校可以将学生职业能力的培养分为各个部分,有针对性地培养学生若干专项技能,使学生的综合能力得到提升,同时拓宽学生的就业范围,为高校培养一批优秀的教师人才奠定基础。

3.2制定理论与实践比重合理的教学内容

高校在学前教育专业人才培养上,应注重教学的理论与实践相结合,不仅要让学生掌握相关的理论知识,还要让学生将理论知识应用于实践中,提高学生的专业技能,达到学以致用的教学目的。当前社会对教师人才的要求越来越高,因此,学前教育专业人才培养应注重理论知识与实践技能相结合,培养出一批高素质的幼儿教师。

3.3学前教育专业理论教学要“学以够用”

为了提高教育专业学生的综合水平,在教学过程中,应采用“教、学、做”一体化的教学方法,这种教学法虽然注重理论知识的讲授,但实际上是注重“知识的够用”,而不是知识本身。因此,教师在为学生讲授知识时,学生光掌握这些知识是不够的,还需要在自身训练实践中下功夫,这样才能使学生的职业技能得到提升。

3.4采用理论实践一体化的教学方法

学前教学专业人才的培养中,应当将理论与实践一体化的方式应用于教学中,使学生在掌握理论的同时,进行实训、实习等实践学习,使学生的理论知识与实践密切联系起来,为提升学生的实践技能奠定基础。对于较强的理论性的知识,教师在教学过程中,可侧重对学生讲解这些知识。或者将情境模拟教学应用于课堂,对于美术、舞蹈、钢琴等课程,教师要注重这方面的讲授方法,以协助、指导的方式为主,学生通过反复练习获得领悟,以此使自身的专业基本功更加扎实,为今后从事幼儿教育工作奠定良好基础。

3.5加强第二课堂活动的开展

由于学前教育专业学习的内容较多,学生职业素质能力表现形式也比较多样,如果仅仅只是依靠课堂上讲解相关的知识,是远远不够的。通过开展第二课堂活动能补充课堂教学的不足。教师在开展第二课堂活动时,应注重课外活动与课内教学的相协调,还应当与教学目标结合起来,加强学生的职业技能训练,提升学生的综合素质,为学生将来从事的工作提供帮助。

4学前教育专业“零距离”上岗的教学条件的完善

4.1实现工学结合

培养学生能力素质,应加强学生的实践次数,让学生有更多的实践学习机会。高校学前教育专业应与幼儿园或幼儿教育机构建立合作关系,使学生能在实践中提升自身的综合技能,为培养优秀的教育人才奠定基础,满足社会对教育人才的需求[5]。

4.2“双师型”师资队伍建设

教师在教学中占有重要地位,教师的观念与能力直接关系到学生的综合素质。“双师型”师资队伍建设对提高教学质量发挥着重要作用,学前教育专业教师在教学过程中,不断提升自身的教学水平,再通过到幼儿园教育机构任教,能补充自身不足的教学内容。另外,还可将一线幼儿工作者聘请到学校中让其担任教学工作,使教师的职业实践能力得到提升。

4.3加大实训基地建设

高校学前教育专业人才培养涉及到的课程较多,实训基地的建设能使学生得到更多的实践锻炼。比如画室、琴房、早教训室、舞蹈室等校内实训基地的建设,能使学生在校内得到实践锻炼,为实现学前教学专业学生的“零距离”上岗奠定基础。

5结语

总而言之,高校学前教育专业人才的培养应注重理论与知识相结合,使学生的综合技能水平得到全面提升,为实现学前教育专业“零距离”上岗提供保障。然而当前学前教育专业学生实践能力的现状还不容乐观,其中还存在着较多问题。因此,高校应针对这些问题进行分析,为实现学前教育专业“零距离”上岗采取有效措施,以此使高校培养出一批适应社会需求的优秀教育人才,促进学前教育专业学生的未来发展。

参考文献

[1]杜燕红.区域内学前教育发展的瓶颈及对策研究——以洛阳市为例[J].洛阳师范学院学报,2016,35(12):59-62.

[2]丁向颖.学前教育专业本科生实习困难及对策研究[D].华中师范大学,2015.

[3]周立峰.高职学前教育专业实践教学理念体系构建的思考[J].中小企业管理与科技,2013(10):265-267.

[4]许倩倩.学前教育本科专业设置的发展趋势与存在问题分析——以26份《普通高等学校本科专业设置申请表》为样本[J].学前教育研究,2015(2):30-36.

[5]张晓梅,王晖,刘大鹏.高校学前教育专业课程设置改革的困境与超越——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》[J].黑龙江高教研究,2015(11):87-90.

作者:韦菁 单位:丽水学院职业技术学院

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