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历史教学空间实践研究

 论文栏目:历史教学论文     更新时间:2018/5/17 10:28:41   

摘要:随着时代的发展,素质教育是我国培养人才的主要方式,通过对历史教学的深入探究,挖掘这我国悠久文化的价值所在。望古今,展未来,对历史的回望和总结,取其精华,避其陋处,对我国的发展有着至关重要的意义。首先在教学的整体体系中,历史教学属于重要的组成部分之一,加强对该学科的教学,可强化学生对文化的渴望。其次,通过对历史教学进行核心素养的培养,是在该学科的教学过程中突破性的改革,也是教学过程中的一项挑战。最后,通过有效的教学方法结合实践结果,强化教学结果。本文通过对相关实践结果进行分析、探讨,总结了核心素养对历史教学空间的影响,以便更好的完成教育方案中的改革换代。

关键词:核心素养;历史教学;空间实践;探讨分析

核心素养是将党的教育方针落实于实践中,将实践应用、教育目的以及教育理念相结合,以教育方针为连接线,将其转变为可灵活应用、并富有较强针对性的教学方案,属于新时代教育模式的突破性改革。在历史教学的过程中,经多数研究学者总结表明,该学科的核心素养主要包括五大方面,即国家情怀、历史结石、史料实证、时空观念以及唯物史观。通过将该五大观点提出后,可将改革后的新兴理念清晰的体现出,以该理念为教学贯穿线,结合学生的理解能力,制定针对性的教学方案。为探究将核心素养为基本的理念实施于历史教学空间中后对其影响情况,特做此研究,现报告如下。

1.核心素养的定位及教学理念的设定

教学过程的实施应以每位教师的教学方案为基础走向,在核心素养的理念为基线的基础上,以符合可完成实践为宗旨。若想在教学过程中彻底落实核心素养的理念,首先应让教师完全领略该理念的精髓,理解此理念的内涵。对核心素养的各部分关联予以明确,对培养的目的和改革的方向进行准确定位。且在计划教学方案的同时,应对所带教年纪、班级的学生素养及其认识水平、理解能力、可接受程度相结合。应将个体间的差异予以综合性考虑,使学生能够尽快适应新的教学方案,更利于学生吸收、理解,以改变传统学生对历史课本死记硬背的学习模式。且教师应理解学生的心理,做到换位思考,不能急于求成,应给予学生有效引导以及足够的时间逐步接受,避免学生产生对新理念的抵触心理。

2.通过多方式的教学,综合提高学生的核心素养

2.1解释素养的培养

可采用饰演历史人物的方法,将学生代入历史的长河中,使学生产生较强的代入感,以我校公开课对《马关条约》一文的教学过程为例,由学生分小组进行人物代入,学生自愿选择角色,分别扮演李鸿章、伊藤等人,将签订条约的过程进行情景再现,饰演结束后,教师提出对签订《马关条约》是如何看待,签订后对当时国情的影响情况等问题,由小组探讨后进行回答。问题的答案无统一性,只需对历史的理解合理、人物评价正确即可。

2.2时空观念素养的培养

可采用情境问答的方法,将学生代入至历史的时空中,使学生产生一定的理解力。以我校公开课对《大禹治水》一文的教学过程为例,由学生进行课前预习,通过网络、书籍等途径找出与该文相关的图片或小故事,交由老师后,将其在多媒体中进行展示,结合图片教师可进行情景问答,问题由浅至深,如根据图片说明与哪些历史人物、故事相关;结合人物的穿着,说明当时时代的背景等。通过问答的方式将学生代入历史时空,激发学生的思维范围,促进其自主寻找答案、延展知识性,更好的理解历史的发展过程。

2.3情感观念素养的培养

可采用结合现代新闻的方法,将学生的情感进行深化,通过触动学生内心的正义感、使命感,增加爱过情怀。以我校公开课对《抗日战争》一文的教学过程为例,与日本前任首相违背历史、参拜靖国神社而引发世界舆论的新闻相结合,并将与新闻相关的历史事件进行翻阅,通过PPT等方式进行直观表述,激发学生情感中的碰撞,深化战争给国家带来的灾难,强化民族荣辱感,使学生的情感观点得以提升,铭记历史。

3.实践结果分析

经近两年高考题目总结发现,历史考题已偏向于核心素养的理念基线。笔者经对我市实验中学学生进行为期一学期的历史教学改革后发现,通过高考真题延展编写一套考题,对学生的解释观念素养、情感观念素养以及空间观念素养进行考核,发现考生的平均成绩较为优异,且个体间差异较低,对于历史事件节点等知识点记忆的牢固程度也显著增加,以此表明,初次改革效果较佳。

小结

素质教育是我国培养人才的主要方式,通过对历史教学的深入探究,挖掘这我国悠久文化的价值所在。望古今,展未来,对历史的回望和总结,取其精华,避其陋处,对我国的发展有着至关重要的意义。首先在教学的整体体系中,历史教学属于重要的组成部分之一,加强对该学科的教学,可强化学生对文化的渴望。其次,通过对历史教学进行核心素养的培养,是在该学科的教学过程中突破性的改革,也是教学过程中的一项挑战。最后,通过有效的教学方法结合实践结果,强化教学结果。通过对教师及学生的调查表明,将核心素养为基线走向实施于历史教学中,有较高的教学应用价值,对传统教学方案的改革,初步表明效果较佳,学生可更深化对课程的理解,并提高了对学习的兴趣。

参考文献

[1]走向核心素养[J].人民教育,2015,(07):14.

[2]盛思月,何善亮.论学科核心素养的构建途径[J].中小学教材教学,,216(5)

[3]何成刚.历史核心素养的提炼与培养[J].历史教学(上半月刊),2016,06:8-13.

作者:宋国妹 单位:江苏省高邮中学

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