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谈护理专业生理学教学体会

 论文栏目:护理专业论文     更新时间:2018/6/14 14:38:05   

【摘要】生理学是一门重要的医学基础学科,在护理专业人才培养中具有十分重要的作用。由于生理学课程内容多,教学时数少,加之概念抽象难懂,对于高职护生来说难度较大。因此对于生理学教学的探索十分必要。

【关键词】高职护理专业;生理学;教学探索

一、背景

随着科学的发展和人们生活水平的提高,人们对医护水平的要求越来越高[1]。而护理专业人才,特别是高职护理专业人才,在实际工作中创造性、主动性不强,发现问题、分析和解决问题能力差,因而很难适应日益发展的当下医学高水平护理的需要。究其原因主要是医学基础知识结构不完善。生理学作为医学基础知识的重要组成部分,在护理专业人才培养中,起着举足轻重的作用[2]。因此如何能让学生更好地学习该学科,提高教学质量,是每位生理学教师应该思考并进行研究的问题。高职护理专业生理学教学存在的问题:1.学生相关基础知识薄弱,接受能力不强。高职医学院校生源既有文科生也有理科生,我校护理专业以文科生偏多。文科生在高中时代对物理、化学、生物等学科知识接触较少,从而影响了他们对生理学知识的理解和接受,文科生普遍觉得比理科生学习生理学吃力。2.生理学课程内容多,教学时数少,加之概念抽象难懂,学习难度较大[3]。由于教材内容多,授课时间少,理论性强且抽象难懂,这就造成教师授课过程中仅灌输一些经典的纯理论知识,学生难以理解和掌握,容易有厌学倾向。3.认知误区。多数学生认为学习生理学用处不大,未认识到其重要性。

二、教学方法探索

针对高职护理专业生理学教学中的问题,我们采取了以下教学方法:1.形象比喻法,便于学生理解以一些日常生活中的实例类比某些生理学现象,化抽象为形象,便于学生理解。如讲到细胞的跨膜转运时,经载体的易化扩散和经通道的易化扩散就可以分别将其类比为大巴车和单位的门,大巴车只允许人乘坐且不允许超载恰好符合经载体易化扩散的特点:饱和性和专一性;而单位的门则存在两种状态打开和关闭,打开时工作人员可自由进出,非工作人员不可进出。再如讲解血浆渗透压和渗透性利尿时,可将溶质分子比喻成海绵,其浓度越高海绵越大,其吸水保水能力也就越强。因此解释糖尿病人的多尿时,即可将葡萄糖比喻成海绵,由于糖尿病人血糖浓度较高,超过肾脏重吸收葡萄糖的能力,使得近端小管中的葡萄糖不能完全被重吸收,不被重吸收的那部分葡萄糖就在肾小管中充当海绵同时保留水分,使得水不容易被近端小管重吸收,因此尿量增多。那么某种物质只要在注入血管后不被运出血管外,同时流经肾脏时可被肾小球滤过而不被肾小管重吸收,即能在肾小管充当海绵吸水利尿(比如甘露醇利尿)。通过形象的比喻,把渗透性利尿这样一个抽样难懂的概念具体化、形象化,便于学生理解;再在学生理解的基础上采用归纳法和启发式教学进行临床扩展,激发学生的独立思考能力和自主学习能力。2.临床案例法,激发学生兴趣高职学生虽然相关基础知识薄弱,但其动手意愿及倾向较强。因此临床案例法可极大地调动学生的积极性,激发学生学习生理学的兴趣。比如在讲解血量、血型与输血时,引入情境:“在一次大型车祸中,很多人因外伤大失血,为抢救伤员你会如何处理?能否直接把某人的血输给伤员?”由此引出血型与输血原则。通过案例学习,加深学生对血型的分型原则、种类特点及临床意义的理解。再比如讲解胸膜腔内压时,引入气胸的案例,可让学生充分认识到胸膜腔负压的重要生理学意义,在此基础上讲解气胸患者的治疗,起到理论联系临床实际的重要作用。3.启发式教学,发挥学生的学习自主性高职学生学习主动性不强,而在临床实践中发现问题,分析和解决问题是护理专业人员的必备技能。因此采用启发式教学调动学生的学习主动性就显得尤为重要。比如在讲解胃液的消化功能时,可提问:“①胃液可消化食物中的蛋白质,为何不消化胃自身的上皮细胞?②胃酸反流至食管可侵蚀食管上皮,为何流入小肠时不侵蚀小肠上皮?”再比如在讲解声波传入内耳的途径时,可提问:“甲为感音性耳聋而乙为传音性耳聋,医生再为其治疗时,为乙使用了助听器而甲却没有,为何?”如此,可激励学生思考并自主学习。结语生理学是一门枯燥难懂的科学,为提高生理学教学质量,我们应该采取多种教学方法,针对不同的知识点采取不同的教学方法,多种教学方法的有机结合定能使生理学课堂生动,有趣,实用性强!

参考文献:

[1]杨帆.我国医患关系现状及其对策分析[J].法制与经济,2012年02期.

[2]王光亮,马晓飞,季华.生理学.第2版[M].世界图书出版公司,2016.

[3]成春英,李雪飞,张天杰.等生理学救学方法改革的效果分析[J].中国高等医学教育,2005,(5):66-67.

作者:杨国秀

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