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高职护理专业生命认知现状研究

 论文栏目:护理专业论文     更新时间:2018/6/14 14:40:04   

摘要:目的研究不同生源背景下高职护理专业学生生命认知的现状。方法以衢州职业技术学院医学院大二护理学生为研究对象,采用《生命意义量表》和《生命态度剖面图量表》进行调查。结果高职护生对生命的认知感普遍偏低,普高班护生在生命意义感上具有差异性(P<0.05),且在对生命的热忱和未来期待上均具有差异性(P<0.05),订单班护生对生命的态度有了一定的认知,且在死亡接纳这一因子上具有差异性(P<0.05),五年一贯制护生对生命的认知现状最差。结论有必要加强对高职护生的生命教育。

关键词:不同生源;高职护生;生命认知

近几年,我国大学生的恶性事件也存在着上升的趋势,自杀、他杀、出走的比例日益增加,种种现象表明,大学生生命意识薄弱,对“生命”漠视,应对挫折的承受力较低,对人生价值的实现存在彷徨与迷惘,同时也否定了他人生命存在的价值[1]。而护理专业学生肩负着救死扶伤的职责,除了依靠专业技能之外,更需要强大的内心和正确的生命态度观,不仅需要关爱自己的生命,更要懂得关爱他人的生命[2]。大学阶段是人生的重要转折期,对于护生来说,不仅需要学习扎实的专业技能,更加需要形成一个正确的生命态度观,要深入思考和诠释生命的内涵,在探讨生命内涵的过程中认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命[3-4]。本次研究基于衢州地区护理专业学生,对不同生源的护生进行生命认知现状的研究,便于更好的开展生命教育。

一研究对象和方法

(一)研究对象

采用问卷调查的方法,随机抽取衢州职业技术学院护理专业大二180名学生,其中五年一贯制护生45名,订单班护生45名,普高班护生90名,年龄为18—21岁,平均年龄为(19.1±0.5)岁。发放问卷180份,回收有效问卷172份,回收率95.56%。

(二)研究方法

生命意义量表(PIL)采用宋秋蓉(1992)对Crumbaugh的《生活目的测试》进行修订后的量表为依据。量表共有20道题目,共分成“对生命的热忱”、“生活目标”、“自主感”、“逃避”、“对未来期待”等5个分量表。问卷采用Likert式的七点量表方式作答,计分方式为将各题得分予以相加,总分越高意味着生命意义感越高。生命态度剖面图量表(LAP)共有39道题,内容涉及意义意志、存在充盈、生命目的、生命控制、苦难接纳等六个方面。问卷采用Likert自评5点量表法,存在充盈和死亡接纳两个因子所包含的题目为反向计分,其他均为正向计分,分数越高表示对生命态度和生命的意义认知度越高。根据肖蓉等人的研究,认为PIL在中国大学生中应用具有良好的信、效度,其内部结构良好,具有良好的应用价值。LAP量表经过对台湾地区的大学生的测试,该量表具有较好的内部一致性信度、重测信度、内容效度和结构效度,并且量表中6个因子大体上皆能预测“积极性心理健康”,具有一定的预测效度。本研究由调查人员按照统一的指导语,进行团体调查。数据收集录入后,用SPSS17.0进行分析。运用描述性分析和方差分析(F检验)进行。

二结果

(一)不同生源高职护理专业学生生命认知的整体现状

本组调查的护生在生命意义量表的平均分均低于92分,普遍缺乏生命意义感。不同生源下护生的生命意义感现状存在差异性。普高班护生生命意义感最高,订单班护生次之,五年一贯制学生生命意义感最低。不同生源护生生命态度剖面图量表得分均介于117-156分之间,处于中等水平。订单班护生的生命态度得分最高,普高班护生次之,五年一贯制护生最低。

(二)不同生源高职护理专业学生生命认知现状比较

由表1可知,不同生源高职护生专业学生生命意义感的差异性主要体现在对生命的热忱(P<0.05)、未来期待(P<0.05)上。普高班护生在对生命的热忱和未来期待两个因子平均分最高;五年一贯制护理专业学生自主感因子平均分最高;订单班护理专业学生生活目标和逃避感因子平均分最高。由表2可知,不同生源高职护生对生命态度认知的差异性主要体现在死亡接纳(P<0.05)上。订单班护生意义意志、生命目的、苦难接纳、死亡接纳方面平均分最高;普高班护生在生命控制上平均分最高;五年一贯制护生在存在充盈上平均分最高。

三讨论

(一)高职护生生命认知现状的总体分析

调查结果发现,本组调查对象的生命意义量表得分均低于92分,根据对量表得分的解释,92分以下为低分组,表示明显缺乏生命意义感。本组高职护生生活意义取向普遍偏低,觉得自己的生命缺乏意义,能够感受到“存在的空虚”。本组调查对象的生命态度剖面图量表得分处于中等水平,说明他们具有追求生命的意志、较明确的生命目的和一定的生命控制能力。由于现今社会的快速发展,医学模式向“生物-心理-社会”的医学模式转变,要求护士不仅要掌握扎实的理论基础、娴熟的操作技能,更注重其对医德的培养和职业理想的树立[5-6]。树立优良的医德和职业理想,则要求护士对于生命有一个理性的认知,珍爱生命、尊重生命、敬畏生命。而我国的传统教育缺乏关于人性关怀和生命的教育,对于生命的认知更多的来源于社会、家庭的教育,对于生命的价值和存在的内涵有着片面的理解。因此,有必要在高职院校开展生命教育相关课程,尤其是护理专业学生,有助于加强护生了解生命的意义,便于培养护生良好的职业道德和素养。

(二)不同生源高职护生生命意义认知现状的分析

五年一贯制护生生命意义感量表和生命态度剖面图量表得分均为最低,说明其生命意识淡薄。由于其年龄普遍偏小,心智尚未完全成熟,没有经历高中阶段就直接迈入高职校门,且大多同学的成绩也不甚理想,甚至于大多数同学并非自愿选择护理专业。另外,部分五年制护生挫折应对和心理承受压力较弱,表现出无价值感或成就感,缺乏明显的生命目标。普高班护生在生命意义量表的得分最高,具有差异性,更懂得生命的意义和价值。这主要是因为普高班学生经历过高考阶段,表现出较高的成就感和价值感,且从入校开始就树立目标,更懂得去思考生命的价值和意义。订单班护生在对生命态度上有了一定的认知,且在死亡接纳这一因子上具有差异性。订单班护生采用现代学徒制培养模式,在实践教学环节中采用“导师带徒弟”的形式开展教学。再者,订单班护理专业学生自进校始,已与医院签订就业合同,上学即就业,并不存在就业压力,对于生命态度有了一定的认知。

四结论

研究发现,高职护生整体对生命的价值感和责任感有一定的认知,但部分同学的认知仍然存在一定的误区,需要加强高职护生关于生命的价值感和责任感的教育。部分同学需要加强对自我的认知,肯定自我、接纳自我,树立优良的职业医德,应对社会对医护人员的要求。另外,不同生源下的护生对于生命的认知在某些方面还是具有一定的差异,因此,高职院校在开展生命教育时,可以针对不同生源的护生进行针对性的加强教育。

参考文献

[1]周长群,訾敬波.校园生命教育的反思和构建[J].黑龙江史志,2007,(3):60-61.

[2]林常清,王海平.大学生生命教育的基本内涵及现实需求分析[J].中国医学伦理学,2009,22(1):28-29.

[3]唐丽静.探析高校护理专业学生生命教育的现实意义及有效途径[J].护理研究,2014,28(7):769-770.

[4]胡必梅.五年制高职护理新生生命态度的调研与思考[J].卫生职业教育,2015,(13):81-83.

[5]邵真如.生命教育在护生培养中的重要性[J].亚太教育,2015(20):77-77.

[6]赵丹妮,张丽颖,季东平.论生命教育与护生职业精神培育的相关性[J].国际护理学杂志,2010,29(5):779-780.

作者:程方园 陈瑞明 裘俊 单位:衢州职业技术学院医学院

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