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角色扮演法在急救护理学的运用

 论文栏目:护理学论文     更新时间:2018/5/14 9:48:14   

摘要:目的探究角色扮演法对急救护理学实验教学效果的影响。方法以皖南医学院护理学院2014级本科护生作为研究对象,每组24人。对照组采用常规教学方式,实验组采用角色扮演法。对两组护生的教学效果进行对比分析。结果对照组的考核成绩低于实验组,两组差异具有学意义(p<0.05)。结论角色扮演法能够提高急救护理学课程中护生考核的成绩,培养护生的急救意识,提升急救护理学实验教学质量,为护生在今后实习工作打下坚实的基础。

关键词:角色扮演法,急救护理,实验教学

急危重症护理是一个非常复杂也非常特殊的实验科目,集中了多项护理操作。工作风险大,护生要有很强的急救意识和团队合作意识,而传统的实验教学方法越来越难以达到理想的教学效果,因此实验教学的方法也从传统的教学也进入角色的模拟教学。角色扮演教学,化被动为主动的学习方式,激发了学生的学习动力,培养了学生创新以及批判性思维的能力。以皖南医学院护理学院2014级本科48名学生为研究对象,探究角色教学对急危重症的带教质量的影响,取得良好的效果,现报告如下。

1研究对象与方法

1.1对象

随机抽取皖南医学院护理学院2014级本科48名护生作为研究对象,均为女生,年龄21-23岁,随机平均分为对照组(传统教学法)和实验组(角色扮演法),两组护生在性别、年龄、学历等资料的分布上经比较,无学差异,具有可比性。

1.2教学方法

在对照组护生的教学中,采用传统的教学方法:首先教师对护生进行教学内容的讲解,再进行操作演示,再由学生操作练习,有老师现场指导和纠错。这种传统的教学,已经是固定的模式了,示教、练习、回示、考核,已经千篇一律了,护生感觉没有新意,兴趣低下,对新课的认知较差。而实验组护生由教师在课前提前把案例发给护生,课前让学生自行查阅与案例相关的资料,进行自学。在课堂上,让护生进行角色分配,以自身的形式扮演医生、护士、病人、家属,使学生在真实的情景模拟中,得到实战经验,以体验各角色来完成整个案例。从中更加透彻的了解案例,进一步掌握核心知识,从而体验过程中的优缺点,并不断完善教学方法,促进护生的急救意识和团队精神。

1.3评估标准

实验课结束以后,带教老师进行对护生的理论和操作进行统一考核,其中考核内容包括操作的理论考核、实践操作及护生对带教老师的满意度。

1.4学方法

采用SPSS17.0软件对本研究中数据处理,计量资料用(均数±标准差)来表示,通过t进行检测,p<0.05,表示差异具有学意义。通过两组不同教学方法相比,实验组的理论知识考核和操作技能考核皆高于对照组,且该教学方法对学生急救意识、团队合作意识及抢救效率都有很好的锻炼。急诊急救知识技术是护生在医院实习过程中必须掌握的内容,能够反映学生急危重症知识的掌握情况。而对照组只能单一完成某项操作,而且不能区分轻重缓急,严重影响急救的速度。

3讨论

3.1角色扮演教学激发了护生的学习兴趣

角色扮演是在教学课堂中使用真实病例,让护生扮演每个角色,使其身临其境的感受到临床护理工作的严谨性,并能更加容易将知识形象化、生动化,便于教学内容更加易于理解。从而提高了护生的学习兴趣,激发了护生的学习主动性,更好的达到了教学目标。

3.2角色扮演教学提高了护生的沟通技巧

在传统的教学中只是注重知识结构掌握,考核时也是注重操作熟练程度,却忽略了护生与病人的沟通能力。护生往往在临床实习过程中和病人出现无交流无沟通,或者知识点掌握欠缺,与病人沟通不畅引起不必要医疗纠纷。在角色扮演的教学过程中,通过自身体验病人的角色,感受病人真正的需要,提高护患关系的质量,从而提高和培养了护生的沟通能力,解决护患矛盾最根本的原因。

3.3角色扮演教学增强了护生的责任心和团队精神

因护生亲身体验了病人的角色,感受到病人真正的需求,从而急病人所急,痛病人所痛,才能真正的帮助到病人,把病人的利益放在首位,增强了护生的责任心。传统教学中,护理操作单一化,没有轻重缓急之分,而角色扮演教学中,让护生体会到急救是一个团队的功劳,必须全体合作,才能争分夺秒,抢救生命。

3.4角色扮演教学促进了教学水平的提高

在传统的教学中,教师只要掌握单一章节或者单项科目就可以给护生授课了。而角色扮演教学中,教师不仅仅要熟悉课本知识,更要深入临床挖掘适合教学的病例,结合临床实际和护生特点来完成教学目标。这些就对教师的执教能力就需要更高的要求了,从而促进教师深入临床,拓宽知识面,更新到最新最全面的急救知识和操作技能,有利于自身执教能力的提高。

3.5角色扮演教学提高了护生的综合能力和对突发事件的应急能力

角色扮演教学对护生的自学能力要求较高,在模拟实际临床案例时,护生必须通过查阅资料,自行演练,发现问题,再进行查阅分析,解决问题,这样就有效的发挥了护生学习的主动性和创造性,从而锻炼了急救能力。传统教学过程中,由于事件环境及操作模型都是虚拟的,所以在现场操作过程中无法感受急救时紧张的气氛,从而会出现对事件反应低下。而角色扮演教学代入案例里所以人物的情绪,这样能让护生充分体会到病情的急、危、重,可提高了对各类突发事件的应急能力。综合所述,在急救护理学实验教学带教中采用角色扮演教学法,不但可激发学生的学习兴趣,还可以增强团队精神,同时还能提高护生的理论知识和操作技能,强化急救意识,锻炼教师的实验带教能力[1]。因此,角色扮演法既可以激发学生的自主学习能力,又可促进老师和学生的双向提高,在实验教学中有很大的应用价值。

参考文献:

[1]陆艳艳,贺茹依,侯伟.角色体验教学法在手术室护生带教中的应用[J].中国高等医学教育,2016,30(10):119.

作者:吴向莉 单位:皖南医学院护理学院实验中心

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