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首要教学原理在外科护理学教学的应用

 论文栏目:护理学论文     更新时间:2018/5/15 15:33:01   

摘要:针对目前高职外科护理学教学中存在的问题,把首要教学原理应用在《手术人员的准备》章节中,通过教学过程的具体情况提出相关教学改进建议,不断提高高职外科护理学的教学效果,为首要教学原理在外科护理学教学中的进一步应用打下基础。

关键词:首要教学原理;高职;外科护理学

外科护理学是目高职护理专业的重要临床课程,是培养“以人的健康为中心,以整体护理为方向”的“实用型、创新型”现代护理人才的主要课程。高职外科护理学教学一直以来客观上存在学生整体素质不高、学习兴趣不浓、学习效果差等问题,主观上存在教师教学中重知识、轻能力、考核命题多参考书本现成答案、学生趋从心理严重等问题。为了改善以上存在的问题,就首要教学理论在外科护理学教学中的应用做以下分析。

1首要教学理论的提出背景及基本原理

首要教学原理是美国犹他州州立大学教授戴维.梅里尔(M.DavidMerrill)于2002年在美国教育技术专业杂志《教育技术》上提出的,是在总结了行为主义、认知主义、建构主义等众多学习理论及众多教学设计和模式的基础上提出来的,包括了问题原理、激活原理、展示原理、应用原理和整合原理,五项原理之间的关系是以问题为中心,激活已有的知识,展示知识技能,应用知识技能、将知识技能整合到实际生活中。我国浙江大学教育学院盛群力教授在吸收了梅里尔教授“首要教学原理”基础上,撰写了《五星教学过程初探》,对五星教学过程操作步骤作出了说明,这些具体操作步骤为首要教学理论在高职外科护理教学中的应用提供了有力的理论保障。

2首要教学理论在高职外科护理学教学中的应用:以《手术室护理工作》章节中《手术人员的准备》为例

2.1问题原理应用

问题原理既是教学的起点也是教学的终点,从问题的提出到问题的解决其实就是整个的教学过程。长期以来教学中的一个误区就是教学手段的丰富性和多样性决定了学习者的学习兴趣,但心理学的研究认为学习者只有在知道学习中会遇到的困难和收益,心理预期上才会知道需要付出多少努力。所以本节中可以提出“怎样才能达到进入手术室做手术条件呢?”“外科洗手和穿手术衣会像我们平时洗手穿衣一样简单吗?”“你觉得整个过程中哪一个环节是最困难的?”“外科手消毒、穿手术衣和戴手套只有一种方法吗?”等问题。通过问题的提出让学生在学习前有完整清晰的学习目标、困难和收益的权衡、解决问题的途径思考、问题答案和解决问题的方法是否唯一性等方面有一个全面思考。

2.2激活原理应用

激活已有知识是首要教学原理中的导入环节,是学习新知识的必备步骤。“激活”不等于“回忆”,就像电脑的硬盘和内存一样,并不是所有已有知识都已经可以随时取用了,所以不仅要用一定的时间专门复习,还要做到随时复习;同时,已有知识激活困难,可能是没有学过,或者是学了没学会,也可能是学过但遗忘了,要根据不同的情况安排激活已有知识的时间。所以本节中可以在上课的前5min专门用来复习,复习前面学习过的《手术室环境和管理》和《物品的准备和无菌处理》,告诉同学们我们已经从手术室和物品的准备学习到了人员的准备;同时还要根据上课班级的具体情况,是中职起点的班级还是高中起点的班级,根据不同起点班级的特点,是复习还是简单讲解《病理学》有关感染的内容;同时还要做到在授课的过程中随时差缺补漏。

2.3展示原理的应用

展示原理是教学过程学习新知识的关键环节,学生学习的效果的好坏也是在这个环节中来体现的。新知识往往是通过“信息”和“刻画”加以表现的,而“信息”通过“讲解”和“提问”加以呈现,“刻画”通过“展示”和“练习”加以示证。所以本节中可以首先讲解本节主要内容:更衣、外科手消毒、穿无菌手术衣及戴手套的主要方法和步骤,让同学们对新知识有一个全面和具体的了解;其次对讲解的主要内容中容易混淆和难以记忆的部分进行提问。

2.4应用原理的应用

通过展示原理的步骤,同学们已经对所学的新知识有了一个初步的学习心得和体会,但这种领会还不能到达记忆深刻的程度,这时,就需要具体操练来对刚才学习的新知识进行应用。操练可以分为紧扣目标操练和变式问题操练,前者是紧扣教学目标对刚才教师的技能展示进行操练,后者是有意识的变化操作所处的具体情境。本节中首先可以让同学们先按照教师展示技能的步骤进行手消毒、穿手术衣、戴无菌手套的练习,教师对学生的操作进行指导;在练习的过程中可以组成小组进行讨论,共同提高操作技能;其次可以在目标操练的过程中,适时加入变式问题操练,比如在手消毒过程中,手碰到了水龙头;穿手术衣过程中,手术衣没拿稳掉在的地上;戴无菌手套过程中手套出现了破损等。观察同学们在遇到问题时处理和反应,教师对遇到的问题进行讲解。两种操练相互融合的过程,其实就是教师的“教”和学生的“学”互相融合的过程。

2.5整合原理的应用

整合的过程就是融汇贯通的过程,是激发学习者进一步学习兴趣和并愿意为之付出努力的关键时期,而不是学完后的一种如释重负的解脱感。这就要求教师要提供给学生一个欣赏的、鼓励的和友好的展示学习成果的舞台,让学生自信的展示自己学到的新技能。本节中可以把学生分成不同的小组,每个小组自己设计所处的不同疾病的情境,让每个同学都在其中扮演不同的角色,把学到新技能贯穿到情境当中,让大家都能在宽松的环境中对所学的知识进行整合和应用。当然,课后的作业也是巩固知识和技能的重要手段,课后作业要做到与教学目标相适应,精心选择题目。首要教学原理经过多年的实践和操作,已经证实了它应用的普遍性、有效性和标准性,但首要教学原理在高职外科护理学教学中的应用还需要克服比如课时少、内容多等具体问题,今后还要把首要教学原理应用在课程设计、教学实施、效果评价等方面,这样才能充分发挥首要教学原理在高职外科护理学教学中的作用。

参考文献

[1]盛群力.五星教学过程初探[J].课程教材教法,2009,29(1):35-40.

[2]张慧.首要教学原理在西方经济教学中的应用[J].金融教学与研究,2013,29(4):72-73.

[3]靳英辉,我国外科护理教学理论及方法的研究进展[J].中华护理教学,2015,(12)3:230-233.

作者:沈淼 单位:安顺职业技术学院

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