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小学科学课堂互动交流分析

 论文栏目:科学理论论文     更新时间:2018/4/12 10:21:07   

摘要:交互式电子白板是一种高科技电子教学系统,融合了传统的教学与当前的信息技术优势,具有清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能,能极大地促进日常教学的交互活动,有效地优化教与学的方式。小学科学教学以探究实验为主,互动频繁,若能在其教学中有机融合交互式电子白板技术必将大大优化教学。本文从一堂科学课各教学内容中融合交互式电子白板技术为例展开应用实践研究:即从导入环节、科学材料的呈现、师生的互动、教学过程的记录及课后的拓展延伸等方面进行实践优化,例证其在小学科学课堂教学中的应用优势。

关键词:电子白板;教学改革;互动交流;拓展延伸

交互式电子白板是一种高新的电子教学系统,是当前我国中小学教育信息化的主流装备,它已然成为推动我国教学改革的一个有力工具。它具有清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能,融合了传统的教学与当下信息技术的优势,提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家交互的平台,能极大地促进日常教学的交互活动,有效地优化教与学的活动方式,使学生在轻松愉快的氛围中,高速度、高质量地获得知识[1]。在小学科学教学中融合交互式电子白板技术进行教学是大势所趋,是时代发展的必然,作为科学教育工作者应顺应潮流与趋势,充分把握时机,推动小学科学在信息技术领域的教学改革,真正让技术服务于教学,优化教学。那么,在以探究活动为主的小学科学教学中,如何有机融合交互式电子白板技术来优化课堂教学,是一个值得研究的问题。下面是以一堂科学课各教学内容中有机融合交互式电子白板技术为例展开的应用实践分析。

一、有机融合白板技术,优化课堂导入

一堂课的导入好与坏,将直接关系到整堂课的教学氛围,影响后续的教学效果,因此,好的导入对一堂课的教学来说是至关重要的。目前课堂的导入形式很多,有以讲故事、变魔术等导入的,也有通过PPT中插入图片、动画、微视频导入的,大多教学效果不错,也得到了学生的喜欢。那么,有无必要融合交互式电子白板技术优化课堂导入呢?答案是肯定的,因为合理融合交互式电子白板能在原有形式的基础上给导入环节融入更多元素,让原有情境更加生动,更加契合学生认知的规律。例如:在教授三年级下册《指南针》一课时,大多教师导入时都会出示一张指南针或是司南的图片导入新课,趣味性不是很高。笔者教学时是运用猜谜导入,融合交互式电子白板技术后笔者是这样上课的:事先打开做好的白板课件,在谜题这一界面上运用白板的幕布遮罩功能遮住文字,导入时笔者只需用白板配备的书写笔慢慢拉下幕布,这一过程中学生的注意力完全被吸引,很多学生想一探究竟,也有很多学生在下拉幕布时不自觉的读了起来,等全部文字内容呈现在他们面前,基本上学生都报出了谜底(如图1)。虽然谜语不难,但在这个过程中学生的状态是在边读边猜测的,他们的目光是跟随幕布的下拉而动,思维也在不断的推进,对学生来说这是一个有趣的过程,相对于直接口述谜语,这更吸引学生,更能激起学生的兴趣,更契合学生思维推进的过程。不难发现,这样的导入设计既简洁有效,又有趣,不但活跃了课堂氛围,还激起了学生进一步学习的兴趣,效果更好。图1

二、有机融合白板技术,优化材料呈现

小学科学教学主要以实验活动为主,为了充分开发学生的思维与设计能力,在进行实验前,大多要求学生根据研究问题来设计实验。而实验方案中涉及材料的选用,选材时学生对实验材料的选用是随机的,无法事先预知。以往运用PPT课件进行教学就无法按学生所讲的材料呈现,反而会出现由于教师疏忽,将学生没有想到的材料或内容呈现出来,导致教学上的失误。若运用交互式电子白板设计的课件进行教学,利用白板课件在呈现内容上的优势,上述的问题便可迎刃而解了。例如:在教授五年级下册《空气的热胀冷缩》一课时,笔者要求学生设计多个实验来证明看不见的空气也具有热胀冷缩的性质,让学生通过看得见的物体的变化来证明看不见的空气受热受冷后体积的变化。此实验给学生提供了10余种材料,可以组合出至少5种以上的实验方案来验证空气具有热胀冷缩的性质。而在实验前需要先对这10余种材料进行了解,教学预设是根据学生讲到的材料呈现实物与图片,进而介绍交流这些材料的用途与特点。实际教学中学生是随机讲到其中一些材料的,若用PPT课件进行教学就无法随机调出相应的材料图片。而运用交互式电子白板设计的课件就能很好地解决上述的问题。笔者的白板课件是这样设计的:先将相关材料图片导入到白板中,在教学时学生讲到哪种材料,教师通过索引栏便可以直接调取出来,既准确又快速。这样运用白板进行教学的好处是可以避免干扰学生的思维,有利于学生思维的延伸与拓展,充分体现以生为本的教学理念。由上所述,在教学时对于学生出现的不可预见性的动态生成,若用以往PPT预设的内容就会很被动,而合理运用交互式白板技术,便可以做到以不变应万变,这就是其优势所在。当然教学时除了可以优化材料呈现以外,还可以优化内容呈现,优化内容呈现的教学过程与上述类似,同样可以达到良好的教学效果。

三、有机融合白板技术,优化师生互动

科学课是一门以探究活动为主的学科,活动后互动交流探讨是其重要的组成部分,因此,活动后互动交流的程度是评价这堂课的一个重要方面。随着课程改革的深入,迫切需要更加有效的师生互动交流形式,而交互式电子白板技术给我们提供了这样一个优化互动交流的技术平台,它优化了师生、生生、师生与资源等方面的互动过程,能极大地促进多种多样的交互活动[2]。这是电子白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征,也是电子白板与用于课堂教学的其他技术装备相比较时显示出的巨大优势。对于小学科学课堂教学而言,有机融合交互式电子白板技术必将大大提升互动交流的效果,提升整体教学质量。例如:笔者在教授三年级下册《指南针》一课时,其中一个环节是观察指南针由哪几部分组成,要求学生了解各部分的特点及其作用。以往在教学时教师是让学生观察指南针后来说一说,或是结合课件图片讲一讲,在没有拆开实物指南针的前提下,学生是很难说全各部分的特点及其作用的,互动交流学习也不够充分。而融合交互式电子白板进行教学便能很好解决上述的不足,优化互动交流过程。笔者教学时是这样做的:事先在白板的应用软件中,通过智能笔等工具绘制指南针各部分的分解结构,教学时有学生讲到相应结构,便可请学生上台从分解结构中拖出相对应的图形,并对各部分图形进行组合操作。学生在边拖拉、边旋转、边观察、边回答教师提问的过程中,对指南针各部分结构特点和作用进行了互动学习。在这样游戏式的互动操作过程中,不但操作的学生意犹未尽,而且充分吸引了台下学生的注意力,很多学生都想上台试一试,凸显了其互动性和趣味性。在上述互动交流过程中师生、生生间通过白板批注书写等功能,对指南针各结构的名称、特点和作用进行了学习,不难发现在这样互动纠错过程中,课堂教学得到了优化,提升了教学效果。再如:笔者在教授五年级上册《食物链与食物网》一课时,要求学生找出田野里各种生物及生物之间的食物关系,并用箭头表示出它们之间吃与被吃的食物关系。以往在黑板上连接各生物之间的食物关系,学生画的比较凌乱,若出错修改,粉笔字不易擦干净影响教学。若用PPT课件来呈现,箭头的连接过程被程序定死了,灵活性不够,跟不上学生的思维,互动效果不佳。笔者发现运用交互式电子白板进行教学要比上述两种方式灵活有效,且能提升互动效果。教学过程:事先将田野中各种生物的图片导入白板中,教学时根据学生讲到的生物一一呈现;再引导学生互动讨论哪些生物是生产者和消费者;最后让学生拖动摆放各生物,并用箭头标出吃与被吃的食物关系,学生可随意用箭头连出他们所认为的食物关系,若出错或是台下学生有不同意见均可直接上台在白板上标注出来,并进行修改。为了区分修改痕迹还可选用其他颜色的笔标注后重新连箭头。我们就不难发现整个教学过程中充分发挥了白板技术的优势,优化了师生、生生的互动,教学环节层层递进,不但落实了知识,培养了学生逻辑思维能力,还大大地活跃了课堂互动氛围,教学效果更佳。

四、有机融合白板技术,优化过程记录

科学课的教学中,一节课上完,或是一个环节上完,都会进行交流汇报。若是比较复杂的教学环节,单凭记忆是较难完整汇总的。以往用黑板板书摘记,或是PPT汇总呈现,也只能记录一些要点,而一些细节和思维过程都很难被记录下来,既不利于师生当堂的汇报反馈,也不利于教师课后进行教学反思与总结。若运用白板进行教学便能有效地解决上述问题,因为交互式电子白板有很强的存储和录制功能,只要是在白板上操作交流的内容都会被记录下来,有利于交流时再次呈现学生的思考过程和重新修改补充的内容。汇报时教师只需通过点击页面回放,便可进行回顾交流,做到及时反馈,也有利于教师把握教学的重点和难点。另外,利用白板强大的存储功能,课后只需将课堂上的信息整理存储到文件夹中,便可成为教师今后教学上的电子档案和课程资源,有利于教师课后进行教学反思和总结,优化课堂教学[3]。例如:笔者在教授五年级下册《昼夜交替现象》一课时,要求学生对导致昼夜交替的各种观点进行画图表述。以往方式是让学生到黑板上画图,教师指导学生规范画出自己的观点图,并用文字表述自己的观点。由于形成昼夜交替的可能性很多,一块黑板是很难画下的,导致学生的交流成果很难全部呈现并保存下来。若用白板上这一课,学生可在白板上自主绘制和互动修正观点图,且可以不断添加空白页或是漫游界面,记录学生所有的想法和操作过程。交流汇报时教师只需通过白板的回放或是漫游功能,便可一一呈现,不但有利于优化汇报过程,同时也有利于记录各环节的细节。具体可操作:先用做图工具绘制出“地球”和“太阳”,并对其填充颜色,当然也可导入网络上寻找来的相关图片,上课时只需用白板对“地球”和“太阳”进行拖动克隆操作,即可无限量地拖出“地球”和“太阳”,这样便于学生上台不断绘制各种可能引起昼夜交替现象的示意图,画满一页可以新建一页或是运用漫游功能将画好的示意图整体移到上方,下方又可继续画示意图,最后交流时只需用回放或用漫游模式移出各示意图交流便可。这样既有利于学生去对比各种情况,发现不足、修改或补充自己的想法,也有利于汇报交流,展现交流成果。如此一来既减轻了教师和学生画图和记录的负担,也节约了教授该环节时所需的时间,更为教师日后备课和反思提供了素材,一举多得。五、有机融合白板技术,优化拓展延伸在科学课上,一节课的最后大多要对相关内容进行拓展延伸,引导学生课后继续深入研究。以往的教学方式对于激发学生参与课后拓展研究是不尽如人意的,原因有多方面,比较关键的一点是学生进一步探究的兴趣不浓,这已是一个问题。在这一问题上笔者融合交互式电子白板在技术上的优势进行了一些尝试。交互式电子白板有强大的学科资源和附件功能,一方面可以在白板的学科资源中调用相关的教学内容,使教学内容更加丰富;另一方面可以把网络上搜集的与教学相关的图片、视频、FLASH动画、微课等放入白板中。教学时教师只需在白板中调取资源,相关内容便可丰富地呈现在学生面前,这在一定程度上有利于激发学生参与课外探究的欲望。例如:笔者在教授六年级下册《探索宇宙》一课时,在教学的最后环节,即学生在了解人类探索宇宙过程中付出的艰辛与取得的成就后,可通过交互式电子白板的附件功能,调取相关宇宙方面的内容来引导学生继续学习,如“宇宙大爆炸是怎样的?”也可通过白板的超链接功能插入图片、微课、视频动画等来介绍有关“宇宙大爆炸”方面的知识(如图2、图3所示)。用丰富的图片和视频调动学生进一步了解和探索宇宙的兴趣。通过上述白板技术的融合教学,笔者发现不但优化了课后拓展延伸环节,还在一定程度上激发了学生课外进一步探究宇宙的欲望。上述所论述的几点内容只是交互式电子白板技术在科学课堂教学中融合运用的一部分优势,还有更多的技术和方式有待我们去开发与研究。在广大科学教师的不断实践与研究中,交互式电子白板技术必将为小学科学课堂教学改革开辟一条高质高效的教学途径,最终推动小学科学在信息技术领域的改革,真正让技术服务于我们的教学,优化我们的教学。

参考文献:

[1]李端,马洪伟.例谈交互式电子白板在小学科学教学中的作用[J].教学仪器与实验,2011,(05).

[2]阮班莲.交互式电子白板是课堂教学效率提高的外在动力[DB].吴江市实验初级中学,2012-6-26.

[3]李国靖.交互式电子白板应用于课堂教学的优势[J].实验教学与仪器,2013,(04):38.

作者:吴章德 单位:开化县实验小学

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